构建未知和已知之间的思维桥梁——我这样教一年级
子曰：温故而知新。教师的就是要在未知和已知之间搭建认知的桥梁，让孩子从已知走向未知，从而开拓学生的认知领域，让新知识变成旧知识，学得更多的知识。
今天，学习第二单元的园地，讲读一读，连一连时，题目是左边四个字：他、打、马、画，右边是单韵母a、u、i。
读一读，连一连
他打马画u
七地你棋a
目不足五i
为了讲好第一个例子，让学生学会发现例子告诉我们什么？就问学生你知道为什么这几个字和a相连吗？我发现只有十几个学生响应，大部分学生一脸迷茫的样子，看着老师，呆呆的、萌萌的，就好像在问“老师你说为什么？我们不知道该怎么办，为什么会得出这个结论？”
我一看这样，就想肯定是讲课的方法出现了问题，怎么才能让学生明白字和韵母之间的关系呢？于是，我想一年级学生最容易接受的就是直观教学，用形象直观的展示让学生自己去发现，让他们自己看出来，说出来。字和韵母之间的桥梁是什么？是拼音。于是我给这四个字加上拼音，加拼音的时候，我有一把声母，用白色的粉笔写韵母，用红色的粉笔写。写完我说你们看这些音节有哪些相同点，孩子们马上就举起来手说，他们都有一个相同的韵母啊！那你明白为什么这四个字和a相连了吗？我们一起来拼读，并说出结果：因为它们有相同的韵母a，所以把它们和a相连。
tādǎmǎhuà
他打马画u
qīdìnǐqí
七地你棋a
mùbùzúwǔ
目不足五i
学生从一开始的不明白，到后来的每个学生都懂得，是因为我在字和韵母a之间，给孩子们建起了一个知识的桥梁——拼音。并用红色的粉笔标出音节中的韵母，在字和单韵母之间建立起思维的桥梁，让学生明白本题考查的隐性知识点是拼音中的韵母。一年级的孩子，教师应该在已知和未知之间分步骤给孩子展示思维的过程，引导孩子思维的发展，提升学生思维的敏锐度，从而提升学生的整体素质。
为了让学生学会迁移和运用，我又让学生做了下面两个连线题，我让学生自己上来，标字的拼音，标完拼音以后，学生能很快的进行连线，而且非常正确。
这让我想起数学老师讲5可以分成3和2。老师为了让学生有一个形象的认识，就在3的下面，摆三个小圆片，2的下面摆两个小圆片。讲到合时，就把两组小圆片摆到一起，为了让学生有一个清楚的认识。老师还加上动作教学生，把自己的手拿出来，左边伸出两个手指，右边伸出两个手指，当讲到合起来的时候，把两个手掌并到一起，边做边说，学生印象非常深刻。数源于数，虽然教师花费了较长的时间在引导学生理解3、2和在一起就是5，但是，学生的数学思维得到了长足的发展，取得了良好的效果。
一年级的教师在课堂上要学会分步讲解，在一步一步指导中，让学生学会思考，要注意运用直观教学法，促进学生思维能力的发展。
