不要小看板书（案例分析）
（一）
在课堂上，板书的好坏会直接影响到学生的学习效率，如果能够让板书符合教学目的、内容成体系、布局合理，则可以达到事半功倍的效果。好的板书有利于学生促成模块式的、完整的记忆，而不是零碎的、分散的记忆。今天的课上，在带领学生朗读、操练以后，我擦掉了黑板上所有的拼音，学生都很紧张，但是他们很快发现认读汉字并没有想象中那么难。
接着我擦掉了所有的量词、然后点名让学生个别回答，考察他们对量词的掌握情况。最后我趁热打铁，带领学生完成了课后关于量词练习的第二题。在进行课后练习的时候，我发现他们有时记不住名量词的搭配，但是同样的名词我利用板书带领学生扩展的时候他们就能立刻回想起来。
（二）
昨天在备课时，我其实对当课的生词是有分类的，哪些是简单了解即可的，哪些是要求听说读用“四会”的，哪些是需要重点掌握的，就连重点生词的分类我也准备好了。但是我的确没有仔细想在黑板上应该怎么呈现这些词。所以今天的板书特别乱。其实要对板书进行设计我是知道的，但可能由于教室里的黑板比较小，我居然这几次课都没有考虑设计，从这一点看来，我准备得还是不够充分。
板书是一种最常用的教学手段。因此，每一位新手教师都要在职业生涯的开始就树立板书设计意识，熟悉板书技巧，养成良好的板书习惯，有效地发挥板书在教学中的作用。用精心设计的板书来呈现教学内容，往往会收到意想不到的教学效果。
比如有的教师会把生词听写与新句型学习两个教学环节联系起来，画横线规定学生听写生词的位置，在学生写的词上稍加增减就变成了该课要学习的新句型；有的教师会将生词进行分类书写，在引导学生进行分类学习后，再将这些词组合成词组和句子组织操练；还有的教师会利用句子的排列明晰地展示出语法规律，学生很容易就能从中“发现”句子的结构。
重视板书设计并不只是汉语教学所特有的。比如有位意大利教师要讲意大利语中动词的过去分词变位，他先是一边向学生叙述他周末的经历，一边看似随意地书写板书，这时的板书似乎只是为了帮助学生理解他叙述的内容；随后他又不动声色地擦去了一些词、保留了一些词，过了一会儿，“奇迹”出现了：新语法“神奇”地出现在黑板上，词语的分布看似凌乱，但每个词都有共同的特点。让学生一目了然。看似枯燥复杂的语法讲解就这样借助板书轻松完成了。
进行板书设计时要注意：1.板书要能反映教学的重点和难点，让学生通过板书就能清晰地把握学习的重点。2.要注意板书布局的合理安排，注意逻辑上的联系，什么内容写在黑板的什么位置要事先考虑清楚。比如。几个能连成短语或句子的词语，最好在同一行或同一列出现，这样不仅便于教师进行扩展，也便于学生记忆。3.板书具有示范的作用，因此拼音和汉字的书写要正确，标点符号的使用要规范，字迹也要工整。4.板书的呈现要适时，有的内容适合课前提前写好，有的适合边练边写，有的则适合总结归纳时写。
在中国国内的教室里。黑板是必备的教具。而且一般都很大。多媒体设备也是比较常见的。有的教室除了黑板还备有白板或小黑板。海外教室的设备情况与国内可能有很大不同，由于不了解海外的实际情况。不少赴海外教师第一节课常常会产生意外情况，教师的不习惯，不适应甚至会长期影响教学效果。比如，在意大利，很多教室只有白板，没有黑板或只有很小的黑板，一般的教室也都没有多媒体设备；粉笔或者白板笔一般由专门的人员管理。有时还会突然遭遇“粉笔荒”，让着急上课的教师无可奈何；学校一般没有彩色粉笔，教师如果想用彩色粉笔来设计板书，就需要自己购买。再如，在美国的一些中小学校，每个班的学生都固定地坐在自己班的教室里。
汉语教师需要跑班上课，这些教室里虽然有较大的黑板或白板，但张贴着其他科目的卡片、教具等材料，留给汉语教师在课堂上进行板书的空间已经很小了。因此，如何适应现有的条件，变通板书方案，要因地制宜，比如教师可以利用粘贴卡片扩展黑板面积，尽量重复利用板书内容等。
近年来，随着教育技术的发展，PPT的使用更是让传统的“黑板＋粉笔”式的板书开始变得“有声有色”，这一教学手段正在发挥越来越重要的作用。当然，关于PPT如何更好地服务于教学还有很多值得注意之处。
