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木尔小学一角李梓毅/摄
教师胡娅香记得，23年前她刚到木尔小学任教时，全校只有两间雨天会漏水的砖瓦房，课桌椅破烂不一，“教室里什么都没有，靠一支粉笔就开始上课了。”
木尔小学坐落于四川省东南角、海拔多米的大凉山深处，距离当地州府西昌市千米，相当于2个多小时的车程。其所在县布拖县是大凉山最后脱贫的7个贫困县之一。
年，木尔小学通过国家义务教育发展基本均衡检查验收，学校条件发生了改变：教室安上了电脑一体机；学生的音乐课、计算机课有了专门的功能室；平方米的运动场也铺上了塑胶跑道和人工草坪。
“所到之处修得最好的就是我们学校。”校长吉玲英说到。但同时她也坦言，学校教育硬件达标了，而深居大凉山腹地，教育资源匮乏、师资力量不足仍是他们所要面临的困境。
吉玲英介绍，这所建于年的小学，目前承担着周边五个村的教学任务，有学生多名，但在编教职工仅50多人。
听不懂的课堂和身兼多职老师
年，吉玲英作为一名特岗生回到家乡布拖县任教，但场面却和她想象中的大不相同。“那时候在黑板上指点江山，认为自己讲得非常好，结果发现孩子互动很少，只有两只眼睛明亮地盯着你，这就可以感觉到，他们已经听不懂了。”
学生听不懂的原因首先来自布拖县的学情。据了解，布拖县以彝族人口为主，当地人日常以彝语交流。吉玲英表示，学校里的孩子则多为由爷爷奶奶照料的留守儿童，在进入小学之前，他们基本是在纯彝语的环境中成长，普通话基础薄弱。
这带来的直接影响是，孩子上课听不懂、跟不上课程进度，进而容易产生厌学情绪。在当地，语文是大部分学校的薄弱学科。此前，木尔小学全州统考的语文成绩也一直在及格线徘徊。“孩子们要到三年级才能听懂一些简单的汉语。在这样的条件下，要提升孩子的学习质量和成绩就很困难。教育质量提不上来，家长也失去了信心。”
某种程度上来说，普通话是教学的基础，也是走出大山、融入外界社会的桥梁。学校唯一的计算机老师苏呷日曲对此深有感触。毕业于雅安技术学院的他，最初选择到广东惠州的一家锂电池工厂工作。
“看到那些外出打工的老乡，因为没文化，找工作特别难；很多人普通话说不好，日常没办法和周围人交流。”亲身的经历，让苏呷日曲意识到，并非身体的离开，就可以实现梦想。
但同时，这也曾是掣肘大凉山教育发展的难题。学生听不懂普通话，老师无法“施展拳脚”，教学进度被迫放慢，教学质量被打折扣。在这种情况下，解决语言问题显得更为迫切。年10月开始，凉山州在每个村设立一个幼儿教学点，年又在此基础上启动“学前学普”行动，对学前儿童进行普通话和行为习惯养成教学。
“年，第一批（经历过‘学前学普’的）孩子进入一年级学习的时候，成果就非常明显了。”吉玲英说道。作为平衡，在推广普通话的同时，木尔小学每周安排一到两节彝文课，由专职彝语文教师讲授民族文化传承课程。
如今，对于吉玲英等山区学校校长们来说，校舍、设备等硬件条件已得到一定程度的改善，语言教育也开始看到成效；师资力量不足、教学资源匮乏的“软件”问题是他们当前所面临的更为棘手的问题。
课间，学生趴在走廊看风景李梓毅/摄
9月1日下午，普热子拉正在给木尔小学的学生上美术课，这节课他要教会孩子们用国画画西瓜。通过黑板中间的电子屏幕，普热子拉播放了一段视频用于讲解和演示如何完成一幅画作，自己则在一边在黑板一侧写下视频要点，并和学生互动。
实际上，普热子拉并非专职美术老师，数学才是他的本职。为了完成这节国画课的教学，非美术专业出身的他，正在不断熟悉多媒体和腾讯教育教师助手的教学资源。
在木尔小学，和普热子拉一样身兼多职的老师还有很多，苏呷日曲就是其中一位。作为木尔小学唯一的计算机老师，苏呷日曲在负责全校计算机课的同时，还兼顾着学校的信息化工作，并担任数学老师和班主任的角色。
在教师数量有限、专业不均的情况下，有限的人力不得不优先向语文、数学等学科倾斜，再加上教学资源的匮乏，音体美等素质类课程通常难以被顾及到，教师也不得不身兼多职，承担起多个科目的教学负担。这是包括木尔小学在内的大多数山区学校或农村小规模学校所面临的难题。
“今年有体育老师，明年还有没有就不知道了。”吉玲英说道。
教育信息化能否解决大凉山师资短板
木尔小学和布拖县曾经面对的教育问题复杂且多元，既包括经济欠发达、师资力量不足，又包括普通话普及程度低、留守儿童多等情形。通过教育信息化来弥补山区学校教育教学的不足，是这所学校改变现状所选择的尝试。
年9月1日，新学期开学，胡娅香给班上的每位学生发了一张带有
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