学生“动动”能力长长
济南市章丘区曹范学区中心小学邢介进
教学“百分率的应用”时，课前，笔者安排学生搜集有关百分率的生活实例。课上，第一个展示的是学习委员，“我搜集的例子是:妈妈带着千克小麦去面粉厂磨面，磨出了千克面粉，小麦的出粉率是％.”听完她的自信回答，忙问:“你们听完后有什么想法？”出乎意料，接连问了五名学生,答案竟然是一样的：“小麦质量太好了，提倡农民伯伯都种这种最佳麦种。”课上到这个份上，觉得自己的任何解释、说明都是无用的、徒劳的，都将无济于事，出现这种情况的原因最重要的就是我们的孩子不接“地气”，缺乏实践意识。平时也经常会听到老师们讲类似的例子，并发感慨:“现在的孩子越来越笨了。”是孩子们真笨吗？答案是否定的，不是孩子变笨了，是我们的教学方法、教学策略落伍了。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在教学中就要有意识地创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，提高思维能力和提升智力水平。
一、动动脑，培养学生自学能力。
学生自学能力的培养来源于教师的平时训练，因此，教师在教学过程中要主动为学生创设自学的氛围，提供自学的空间，指导自学的方法。让学生学会主动、积极、认真的钻研教材，思考教材中的问题，自己寻求解决难题的方法，并学会摘录重要内容和标示难题的笔记方法。鼓励学生通过自学获取新知识，做到无师自通。
例如，在教学《倒数的认识》时，教师先让学生看书自学，然后回答以下几个问题：1、倒数的意义是什么？2、你会求哪些数的倒数？3、每种数的倒数的求法有什么联系和区别？4、我们在求一个数的倒数时需要注意什么？看书独立思考老师提出的问题，然后同桌互说答案，最后全班交流明确答案。这样的自学既能让学生体现主动获取知识的喜悦，又能培养学生的自学教材的能力。
二、动动嘴，培养学生的表达能力。
在课堂教学中开展说一说。让学生自己说一说，同桌之间说一说，小组讨论说一说，既能拉近学生与学生、学生与老师之间的关系，使课堂上的学习气氛轻松愉快，又能让学生在说中交流个人见解，取长补短，培养学生的口头表达能力。
例如，在学习了《比例的基本性质》后，我设计了这样的一道题：根据乘法算式4×0.25=0.2×5你能写出几个比例，看哪个小组想的最多并说一说你的解题方法。学生通过小组的“说”，激烈讨论最终得出：根据“比例的基本性质”能写出8个不同的比例，并在交流中的得出“按顺序、定位置、得比例”的简便方法。这样，学生在说中互相启发，互相帮助，互相评价，学会交流，从而掌握解决问题的方法。
三、动动手，培养学生的实践能力。
动手操作是小学生直观思维的重要方式。在课堂教学中必须重视创设条件，让学生动手操作，引导学生在操作中探索发现，从中最大限度的发展学生智力，培养学生的动手能力。
例如，在教学《长方体的体积和体积单位》时，因为体积单位对小学生来说是非常抽象的，究竟1立方厘米是多大？1立方分米又是多大呢？若是照本宣科，学生不一定能理解。于是我结合具体实物进行教学。如:用一个手指节的大小来表示1立方厘米的大小；用一个粉笔盒的大小来表示1立方分米。通过这样的解释，1立方厘米和1立方分米的大小在学生头脑中就有深刻的印象。接着再来一个猜物体体积的游戏，学生就更能掌握好体积单位。教学体积后，我还让学生亲自动手测量自己带来的长方体、正方体的长、宽、高和棱长，正确计算出自己手中物体的体积。这样的教学，把教学内容与具体生活结合起来，并让学生自己动手练一练、量一量、算一算，培养学生创新学习能力和实践能力。
四、动动“心”，培养学生的应用能力。
数学来源于实践，又服务于实践。把学生在课堂获取知识，在实践中加以应用和验证，有助于学生对知识的理解、掌握、深化和发展，促进知识结构的完整化，激发学生主动探求知识，提高创新能力。
例如，在学习长、正方形面积后，课本有一道求粉刷墙壁的面积的题目，看似很简单，可是有些学生模棱两可，就是读不明白。于是我先把这道题目放一放，引导学生先来解决教室中的实际问题，很快编了一道应用题：我们教室的前墙长6米、宽3米，墙上有一块黑板，面积是5平方米。现在要粉刷墙壁，粉刷部分的面积是多少？有这个实例学生踊跃回答，很快找出解决办法，而且讲的头头是道。这样再回到课本，那道题目很容易就解决了。接着问学生：“如果我们要粉刷教室的南墙（有窗户），北墙（有窗户和门），让你求一下粉刷部分的面积，你要怎样求呢?有了前面的基础学生迎刃而解了。
数学来源于生活，服务于生活。因此，我们应时时把教学内容与学生的平时生活联系起来，让学生从生活中学习有价值的数学，让学生通过实践，培养学生的创新精神和实践能力，灵活解决数学问题。
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