年的新冠肺炎疫情，迅速催生了人类历史上最大规模的网络教学。因为猝不及防，所以各种网课“翻车”现场也数不胜数，有笑料也有苦衷。许多读者熟悉方柏林和他的笔名“南桥”，最早并非因为教育，而是因为文学与翻译：他翻译了著名文学家福克纳的《喧哗与骚动》、诺奖得主奈保尔的《河湾》以及《布鲁克林有棵树》等知名文学作品；同时他也是一名作家，著有《帕慕克们怎样读书》和《过剩时代的学习》等多本著作。但令许多人没有想到的是，这位知名的译者和作家，其“真实身份”其实是——网络课程设计专家！他长期在美国高校从事课程设计工作，文学创作与翻译才是的他“业余爱好”。日前，红星新闻记者连线到人在美国的方柏林。请他以专家的身份，分享如何避免网课“翻车”。
年，方柏林开始修读远程博士学位，年顺利毕业，毕业论文就是关于在线教育。他对网络学习的效果与效率深信不疑，也希望国内的师生能体会到其中的美妙。从今年2月开始，他将自己的相关经验，写成新书《网课十讲》，在这个刚刚到来的4月，由华东师范大学出版社正式推出。
方柏林说，切记网课不是对于网下课程的照搬，在内容、互动、测评、媒体运用等方面，都要寻找线下到线上的“动态对应。”
■专访方柏林
红星新闻：国内许多省市都陆续宣布本月开学，您觉得此前因疫情而开启的“网课元年”会因为学生们重新回到课堂而消失吗？
方柏林：我的猜测是：不同性质的学校，网课会有不同的“大结局”。如果网课唯一的方式是直播分享，有的老师直播得并不顺利，始终存在抵触情绪，回到学校后，不排除把网课甩到一边。
但也有一部分老师，通过网络分享尝到甜头，会把网课手段部分整合到平时的教学当中，比如课后针对具体学生的视频讲解，他们会利用在网课期间学到的工具去开展。
一些平时不使用技术手段的老师，在被迫上网课期间，发现了一些新的授课方法，比如通过网络收发作业、考试，觉得很有效，会继续使用。也就是说，网课可能会华丽转身，以“混合教学”的方式继续存在。对这些老师来说，年真的是网课元年。
我建议学校鼓励老师继续上部分网课，包括一学期上一门网课，或是一个学期有一个星期或者一天在家上网课。这些做法，是对未来的应急，谁知道疫情会不会复发，或会不会有别的新的情况（包括灾难、污染、极端天气）导致停课？平时有所预备，临时去上网课才不会慌张。
我观察了中美两国的网课，发现美国这边老师、学生、家长对网课应对普遍更加从容自如，甚至上出了各种花样。这是因为美国平时技术整合程度比较高，支持、培训、保障也很充分。
我也建议学校在网课基础设施建设上加大投入，包括购买发达的课程管理系统并培训老师使用，设置网课设计师之类岗位，设置网课技术支持部门，这是未来网课以及混合教学必要的保障。
红星新闻：您此前提到，国内老师们这段时间的网课直播和一线反馈，给您提供了很多关于网课设计的新思路，具体是怎样的反馈和怎样的新思路呢?
方柏林：美国的网课以非共时教学为主，也就是说，课堂活动不必所有学生和老师同时在线。共时教学只是偶尔使用，比例一般不超过两成。但是此次疫情中，我发现美国直播也多了起来，网课教学法会随之改变。
国内网课直播好像是以共时教学为主要手段，这方面我从他们这里受到了一些启发。有一位老师说网课给了她新的自由，比如平时上课，有的学生会插话或交头接耳，她就用禁麦（关闭麦克风）的方式去管理，这让我想到了直播中的课堂秩序管理。
总体来说，大家一开始都在热闹地说各种“翻车”情形，对于经验的交流和分享我看到的还相对较少。
红星新闻：如何防作弊，你提到了哪些策略？
方柏林：第一，使用防作弊技术：技术本身能够帮助学生作弊，但也可以站在老师一边增加作弊的难度。这永远是道高还是魔高的较量。坏消息是，没有什么技术最终不被破解，但好消息是，没有什么作弊最终不被识破。老师不必苛求通过某种技术一劳永逸地解决作弊问题，应该追求增加作弊的难度，使学生意识到，与其费尽心机去抄近路，走学习的正道反而更快，更容易一些。如果要加强技术手段，也应该是为了增加作弊的成本和难度。如果实在放心不下，也可要求学生找个成年人监考，避免兄弟姐妹或其他年龄类似的未成年人监考。
第二，改变作业类型：如果老师规定学生单独完成的作业，结果总是有学生凑在一起完成，老师不妨考虑，这种题目是不是改成小组作业更好。还有一些作业，可以结合学生自身的背景来布置，学生会抄袭无门。例如作业可以和学生家庭背景结合，让学生就某个话题，访谈自己的爷爷奶奶。各人爷爷奶奶不同，这种作业抄袭都不好抄袭。另外，有些类型的作业，例如周记、博客、讨论，提交结果也因人而异，增加作弊难度。
第三，提供学习资源：很多时候学生抄袭，是因为不会管理时间，准备不充分，才“铤而走险”的。有的是不会严格地引用文献，被认定为抄袭。老师应该针对这些可能，提供一些相关的培训和相应的资源，包括时间管理、文献管理这些方面的资源和培训。还有一种资源，是学校对于作弊如何处理的政策和规定。在课程之初，第一次考试之前，完成这些资源的发布，给学生提供学习它们的机会。
红星新闻：近年来某些高校学术造假、论文作弊、学术不端的事件时有发生，应该怎样避免呢？
方柏林：我们今天看到的各种学术丑闻，随着技术的发达，它们被发现变得越来越容易。也有人专门在做啄木鸟的工作，把这些丑闻暴露出来。曝光后，可能让一个人的学术生涯就此结束。学术不端的后果很严重，其种子有时候是在教育期间播下的，或是求学期间其恶劣的行为没有被纠正造成的。这种严重的后果，不妨在课程一开始就要和学生说清楚，这也是教育的机会。但也一定要注意处理中的程序合理性。处理作弊的时候，老师也可能存在判断的失误，要给学生申诉的机会。此外，老师和学生的权利是不对等的，也不能因作弊处理一事，对学生形成超过惩戒所需的胁迫。
红星新闻：就您对中美两国网课教育的了解，您认为有哪些地方是我们应该发挥的优势，还有哪些地方是需要继续提高和改进的？
方柏林：中国的优势是教育技术企业学习能力超强，市场触觉敏锐，比如网课这才多久，就有企业针对学生屏幕伤害眼睛、书写不便等问题，推出了”家庭平板”的产品来。我相信应该还有各种各样的机顶盒，将手持设备投影到家庭电视上，以避开近距离接触屏幕的问题。市场上一旦有需求，很快就能被商家满足，这是工业制造大国的一大优势。在技术上，劣势是功能强大的课程管理软件（我总称之为网课的航母)还不足，老师和学生在不同应用之间穿梭，非常不便。
另外需要改进的是网课的软环境，比如学校对网课的政策、资金、人员等方面的支持，还需要快马加鞭发展。
网课的教学法，也需要强化认知。不要一说网课就是扔一个直播工具给老师，其他的一切照旧。网课会改变教学内容的传授、测评方式、互动方式、社区意识，甚至会改变老师自身的角色定位，生搬硬套线下模式难以奏效，也不能发挥人和技术各自的长处。我写《网课十讲》，也正是要试图传播网课教学法。
■方柏林的网课小知识
一、如何上直播课？
诸多老师第一次上网课，是从直播课开始的。直播是最接近面对面教学的一种教学方式，但直播课不能像教室授课那么随意，必须要考虑课程的精简和筛选。
直播的核心，是发挥稳定的远程教学平台，这个平台有五项核心功能是必不可少的——
1.双向语音交流，老师和同学都可以打开外接或内置麦克风；
2.图像视频交流，让老师、学生彼此看到头像，在某些学科（如体育、绘画、音乐），会发挥积极作用；
3.屏幕分享，老师分享自己在屏幕上操作的实况，这个功能极为重要。缺乏屏幕分享功能的网课平台，就如同没有黑板和粉笔的教室；
4.书写板功能，让老师能够写写画画，在线讲解，也可随写随擦；
5.文字聊天功能，语音和录像有时候会出现问题，若有文字聊天功能，就能迅速展开沟通。一些链接的分享也更为简便。
二、如何上录播课
在视频教学方面，录播课应该是主流选择。因为直播课有以下几个“先天不足”。比如，要求老师学生同时在线，如果学生因种种原因（比如家中只有一台设备能打开直播平台，而其他人恰好也要用）不能在线，就会有所耽误。
还有，直播课如果学生当时没学会，也没录下来，再想温习就很困难。再加上网速、流量、平台等方面的技术限制，都不如录播课更灵活便捷。
一般情况下，很多人会认为，制作录播课太花时间了，哪像我平时上课，铃一响我就可以走？
其实，在一个老师的职业生涯中，同样的概念，可能要重复无数遍，学生的理解还参差不齐。如果把相关课程制作成录像，可重复使用，就不必再三讲述同样的概念，而可以把更多精力，放在学生辅导和答疑解惑上。
红星新闻记者乔雪阳编辑李学莉
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