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薄薄的蜡纸，铺展在一块薄薄的钢板上；尖尖的铁笔，匀实地在蜡纸上书写题目；油印机上，匀速地推动刷子……每当我看到不少教师抱着一沓一沓试卷走进教室分发给学生时，我的脑海总会浮现20年前自己“刻钢板”的镜头。
现在的年轻教师多数不知道“刻钢板”是怎么回事，但从事教育工作时间稍微长点，尤其是在乡下待过的教师应该记忆犹新，“刻钢板”曾经是每个教师不可或缺的手艺。
在复印技术尚未普及，课外教辅资料甚少，而且信息、交通闭塞的乡村学校，总有一些用心良苦、用功深厚的教师在期末复习阶段为学生自制试卷或印制作业。记忆中，我的印刷技术不好，但刻钢板的力度尚可，字迹也匀实。在不断“雕刻”中，日臻见长的不仅仅是钢笔字、粉笔字的书写水平，更多是提高了教学目标的设计能力、教材解读的分析能力、教学手段的优化能力、应对考试的命题能力。
在复印、打印、扫描技术飞速发展的今天，教师当然不再需要“刻钢板”。学生做题，学校文印室统一复印出来，或发电子版让家长打印出来即可，获得这些资料既省时又省事。技术的改良让更多教师习惯“拿来主义”，甄别能力下降，思考习惯渐退，更让一些教师的命题能力每况愈下。当下许多复习资料、作业集、试卷等良莠不齐，让人眼花缭乱。特别是一些分类复习卷，整版看拼音写词语，有些教师缺乏教育教学常识，往往一个学期的字词要求学生一个晚上在家默写完。孩子写得晕头转向、糊里糊涂，进而萌发厌学、畏难情绪。
虽然新时代不需要再“刻钢板”了，但我仍然呼吁教师要有“刻钢板”的精神。而新时代的“刻钢板”应该做到以下几点：
一是教师要对新课标学深悟透。作为教师，我们应该认真研读本学科的课程标准，对本学段、本册教材、本单元知识的重难点了然于胸，对教学目标要高度聚焦，既不能拔高也不能降低目标。同时，要对单元、全册教学内容有统整、归纳、提炼的能力。比如，给一段选文，是否可以根据文本找到出题点，这不仅是文本解读能力的问题，还涉及对学段、年段、单元知识目标和能力目标的把握问题。
二是教师要对学生学情精准分析。班上学生的个性特点、家庭背景、学习习惯、学习状态等，教师都要了如指掌。只有了解学生的学习起点在哪里，知道教学的落脚点在何处，才能采取行之有效的教学策略。对学情有了精准的分析和了解，才会对试卷中基础题、巩固题、爬坡题、拔高题等做到心中有数，刻出来的“钢板”才不会让学生心生畏惧。
三是教师要对考试方向全盘把握。自己命题，要对教科院（教研室）的命题方向有十足的把握，题型的选择、分值的比例、素材的运用等都要研究，其实“刻钢板”从另一个角度讲，就是对上级教研部门试题的深度研究。我曾见过一些教师将出现在高中试卷中的选文拿到小学来，而且题型基本不变，难度基本不减，这无形中拔高了要求。只有自己躬身研究，才能正确把握考试方向以及学业质量评价标准。
四是教师要对自我提高要求。现在许多一线教师的“三笔字”书写不容乐观。尽管没有“刻钢板”的锤炼，但教师不要忘记在平时的板书、撰写教案等环节提高书写能力。在教学中，尤其是语文学科中，教师的示范很重要。我们要求学生书写工整漂亮，教师必定要做好示范；我们要求学生有感情朗读，教师更要有较高的朗读水平；我们要求学生把作文写好，教师也要养成写作的习惯。
青年教师培养除了课堂组织能力、讲课技能、课题研究能力、课程开发能力等，还要将试卷命题作为一个重要抓手，在命题过程中反思“教什么”“怎么教”以及“教得怎样”的问题。
（作者单位系广东省深圳高级中学〈集团〉）
《中国教师报》年03月15日第8版
作者：付步雄
